近日，据《华商报》报道，广东肇庆一中学开展的女生心理健康教育课引发热议。在被曝光的课件上，写着“不少（性骚扰）受害者是因女生花枝招展、举止风骚而导致的”。有网友指出，这是在倡导“受害者有罪论”，也有网友表示已向当地教育局举报。对此，涉事学校办公室工作人员称，学校本意是提醒女生保护好自己，并不是针对受害者，可能措辞不当引起误会。

在性骚扰事件中，该被追责的是侵犯他人权利者，而非受害人。经过不少热点话题的公共讨论后，社会对此早有共识。将性骚扰简单归因于女生穿着、举止“有问题”，恐怕不只是措辞不当，更是搞错了问题的重点。

事实上，只要符合公序良俗，就不应拿着放大镜对女性的穿着过度指摘，用“花枝招展”“举止风骚”等充满主观意味的言辞进行道德评判，更不能借此为“伸出黑手”者开脱。

在心理健康教育课程中，涉事学校和老师不仅没有引导学生认识到“受害者有罪论”的逻辑漏洞，反倒继续植入这种“有毒”的偏见，显然背离了教育初衷，只会起到负面效果。比如，这种观念会让受害者倾向于从自己身上找问题，甚至陷入自我苛责、自我厌恶的情绪漩涡，以至于没有勇气说出自己的遭遇、维护合法权益。

这类方向跑偏的“性教育”并不少见。此前，一些学校也出现过宣传“女性穿着暴露的危害”、利用“女德”名义传播腐朽思想的情况。正如中国人民大学性社会学研究所所长黄盈盈所说，“如果性教育的方向引导错了，可能还不如不教育。”对广大中小学校来说，如何开展科学合理的性教育，过滤掉那些明显漏洞百出的性别偏见，值得进一步思考。

近些年，随着社会观念的进步，性教育的重要性逐渐凸显出来。2021年，教育部还专门印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材，实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。只是在具体实践的过程中，仍然存在一些普遍性的问题。

其中最突出的一点，是很多学校虽然有了性教育课程的“形”，实际教育效果却不容乐观。一方面，教材、教案缺乏统一标准，质量参差不齐、不够系统，还可能会混入物化女性、“男尊女卑”等落后观念。另一方面，不少性教育课程是由其他学科的老师“代劳”的，不尊重学生认知规律，浅尝辄止般教学的情况也不少见。可想而知，如果老师总是遮遮掩掩，学生总是听得云里雾里，科学有效的性教育便无从谈起。

对此，首先有必要在性教育的教材编纂方面，进行更为明确和专业的规范。说实话，性教育教材的编纂，是一个“不太讨巧的活”，很容易因为人们的认知差异引发争议。早在2017年，北京师范大学儿童性教育课题组编纂的一套《珍爱生命：小学生性健康教育读本》就曾在网络上引起热议，被一些家长质疑“尺度太大”。种种压力之下，这套依据联合国教科文组织《国际性教育技术指导纲要》编写而成的读本下架重修，至今未再次发行。

要破解类似性教育读本“太难了”的困境，编纂方、学校和家长不妨多加强沟通，专家和作者可以通过对心理学、社会学等科学原理的普及，帮助家长“脱敏”，树立健康的性教育理念，增强共识，从而减少他们的抵触和顾虑；同时也要从一线教育者和家长的反馈中，及时调整不符合学生认知特点之处，使教材内容更加完善。

此外，培养具有专业水平的性教育教师，也极为必要。或许当前由于编制、成本等因素限制，一些学校还无法配备专职的性教育老师。但是，对于“代班”老师，至少应当进行专业、充分的岗前培训，对课程内容明确规范要求。不用明显不当的言辞传播错误的性别观念，应该成为底线要求。